从高中作文到大学论文,如何跨越差距——访问中国科学院大学人文-体育外围

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本文摘要:从高中作文到大学论文,如何跨越差距——访问中国科学院大学人文学院副教授、大学文学创作课程教师王楠,严禁大学生论文剽窃现象。中国科学院大学于2015年开设了大学文学创作课程,该课程以一年级本科生必修课的形式相同。

从高中作文到大学论文,如何跨越差距——访问中国科学院大学人文学院副教授、大学文学创作课程教师王楠,严禁大学生论文剽窃现象。毕竟,除了一些学生缺乏学术道德外,还与大学论文文学创作教育的缺乏或严重缺乏有关。

中国科学院大学于2015年开设了大学文学创作课程,该课程以一年级本科生必修课的形式相同。大学本科生入学后论文文学创作主要面临哪些难题?国科大学的大学文学创作课程是什么样的?带着这些疑问,我们访问了该课程的任课老师之一、中国科学院大学人文学院副教授王楠。中国青年报:现在大学生课程论文剽窃的现象很多吗?王楠:现在很多课程都以论文的形式作为评价方式,有的学生通过剽窃和重组来处理这个任务,有的学生也没有剽窃论文。

这显然是近年来比较典型的现象,但是抄袭的现象也不能说很广泛。我们一开始就要警告学生不要抄袭,抄袭不会违反纪律。国科大人文学院的苏湛先生,给选课的22名学生记零分,是因为这几个学生相当剽窃。

这对老师和学生都是很好的警告。另外,理工科的学生中也有写课程论文的人,可以指导确认选题,帮助解决问题文学创作中遇到的问题。

抄袭实质上是一种态度问题。我们学校要求下学期进入科研诚信、科研伦理相关课程,不谈有名的科研现象案例,主要目的是认识剽窃的危害。中国青年报:大学本科生在论文文学创作方面没有什么困难?王楠:高中文学创作和大学文学创作的交流没有相当大的差距。

高中文学创作特别强调感情传达、事件记述或事件正反两方面的平衡。然而,大学文学创作更加强调在逻辑、批判性思维基础上的分析和观点传达。学生以高中思维方式看问题,尽量平衡一件事的正反两面,但从我们大学文学创作的角度来看没有意见。第二,高中阶段一般是命题作文,有的学生进入大学,写论文不告诉我选题的方法,很茫然。

第三,决定问题后,有些学生不告诉我怎么说,怎么查资料。例如,很多学生总是回答我应该从哪里找资料。这时,我会告诉他们学术论文在哪里找,学术着作应该怎样分类,用什么关键词搜索,这些学者着作后的参考文献对你有什么意义。

第四,有些学生不告诉我们如何论证意见。实质上,大学文学创作特别强调这种论证,是如何以权威的观点承担我的观点,如何以数据证明我的观点。

一些学生指出,如果我使用别人的观点是剽窃,或者如果我使用别人的观点,我就没有自己的特色。在调查问卷方面,数据的代表性、样本量、可信度,调查问卷是否紧密环绕这一观点,有很多规范,学生在这些方面也要引导。中国青年报:国科大学为什么大学文学创作以一年级本科生必修课的形式相同?王楠:学生上高中后,很快就不会认识到课程论文和小作业。

此时,如果没有文学创作课,他就不会真的动手,也不会带来高中的文学创作习惯。因此,一年级下这门课,他就不会迅速意识到自己角色和文学创作方式的变化。

入学前,我们的组织对研究人员进行了中美一流大学文学创作课程的调查。调查发现,不仅是世界一流的大学,美国大学教育的整个体系都把大学文学创作作作为第一年的必修课。有些学校不通过审查,成绩相对较好的学生免除一年级的文学创作课,但也要建立高年级的文学创作课,有不同水平的文学创作课的分类。

他们从小学开始还在谈论文学创作规范和文学创作逻辑。中国青年报:在这门课程的教育过程中,有和你预想的不同之处吗?王楠:国科大学本来就没有本科生,还在教研究生。研究生经过本科四年的自学,多少有些基础。

所以,我们没有意识到对学生来说论文文学的创作没有这么大的问题。有了本科生,我们突然找到了高中老师的教育给学生留下的印象。我们自己有一个比喻,就是我们的工作看起来像和高中老师一起工作,把他们教的东西从学生的脑子里拿出来。我们本来只要选择这门课程的资料,让学生读,大家就能写得很棒。

但是,第一年以后,仅次于的经验是我们原本设计得比较简单,这个变化非常不可能。起初,我们写文章作为参考文献,引用是论文文学创作的习惯,学生应该告诉我们,没有适当地说话,后来我们找到了引用什么,必须引用什么,大家都没有告诉我们。

在这方面我们需要下相当大的功夫,而且很多人不符合规范。也就是说,不仅要教学生的问题意识和分析方法,还要教基础性的东西。

中国青年报:国科大学大学文学创作课程主要包括哪些方面?课程设置主要考虑什么?这门课程的教学效果如何?王楠:我们参考了美国大学文学创作课程。第一个单元是问题意识,读完资料后,必须讨论这个资料有什么问题。

第二,如何分析和论证观点。第三是前两个单元的综合训练。第四个单位,考虑到我们学校的学生将来是理工科的专家,所以我们设立了科学文学创作的一环,用普通的语言说出学到的科学知识。

最后一个单元是对本学期自学的总结和分析。我们不会请一些大报小编、责任编辑等校外专家,或者知名记者谈文创。平时放学后我们都是小班教育,每班不到25人。课后文学创作作业,几人一组相互测试,教师也测试,然后在课堂上讨论。

有专业来讲座,我们不会把所有的学生都集中在学校礼堂上讲课。我们在教育过程中,学生从一开始就不认识规范的科学研究成果,早就意识到这是学术性的文学创作。学术文学创作是整个科研过程的最后提取。

科学研究的过程实质上是为文学创作腹稿的过程。第一年结束后,我们做了全体学生的课程问卷调查。大部分人都会觉得,通过这门课程认识到大学文学创作的基本特点,在题意和学术论证方面有相当大的转变。


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